ict 이론

ICT 활용교육

의의

지식기반사회에서는 많은 정보들이 가치를 창출하고, 이러한 정보를 효과적으로 활용하기 위하여 일상 생활에서의 정보 활용 능력은 필수적인 삶의 수단이 되며 국가의 경쟁력은 그 나라가 어느 만큼 정보화에서 앞장서 나아가는 가에 좌우된다.
21세기 지식정보사회에 대비한 학생의 정보 소양 교육과 평생학습 사회 실현을 위한 정보 활용 소양의 증진이 매우 중요한 문제로 대두되고 있는 것이다.

이러한 점은 미국의 국가 정보 기반(NII : National Information Infra -structure), 싱가폴의 생각하는 학교, 학습하는 국가(Thinking School, Learning Nation), 영국의 국가 학습망 계획(NGfL : National Grid for Learning) 등 국가적 핵심 사업으로 세계 여러 나라에서 국가 수준의 '정보 교육 종합 계획'을 수립하여 정보 사회에 대응한 교육 개혁에 심혈을 기울이고 있는 점만 보아도 알 수 있다.

우리 나라도 '80년대 후반 교육개혁심의회의 정보화 사회 대응을 위한 컴퓨터 교육 강화 건의와 제 5차 교육과정에 컴퓨터가 도입되면서 정보화 사회에 대응한 교육 개혁이 본격적으로 시작되었다. 그러나 이렇게 컴퓨터를 가르치는 것에서부터 시작한 컴퓨터 교육은 이제 단순하게 컴퓨터를 사용하는 방법을 가르치는 것을 넘어서 정보 교육 즉, 교과 수업에 정보통신기술을 접목시키는 방향으로 점차 나아가고 있다.
이러한 정보 교육은 자신에게 필요한 정보를 수집·분석·가공·재생산하여 능동적, 창의적인 삶을 누리도록 하자는 데에 그 목표를 두고 있다. 이를 위해 정보(information)와 통신(communication)의 중요성이 강조되고, 여기에서 정보통신기술이라는 용어가 중요하게 부각되고 있는 것이다. 따라서 정보통신기술을 교과 수업의 일부로 도입하는 방안에 대한 연구가 다각도로 이루어지고 있다.

의미와 효과

ICT를 기반으로 한 교수-학습을 통해 미래 사회에서 보다 중요시되는 사고 능력, 학습 능력, 의사소통능력을 향상
모든 학생들에게 ICT의 활용에 대한 기회를 균등하게 주어 한층 향상된 학습 기회를 제공
정보통신기술의 교육적 잠재력
정보통신기술은 다양한 교수-학습 활동 수행, 자기주도적 학습의 활성화, 정보의 공유, 상호작용 촉진을 도모함으로써 교수-학습의 질적, 양적 향상에 이바지하고 있다.
정보사회에서 나타날 교실 수업의 특성에 대하여 살펴보자(강인애, 1999).

선형적, 단계적, 획일적 학습	→(학습)→	하이퍼 미디어 교육
주입식, 전달식 수업	→(수업)→	참여와 구성의 학습
수동적 학생	→(학생)→	자율적 학생
학교 교육	→(교육)→	평생 교육
지겨운 학습	→(흥미)→	재미있는 학습
지식 전달자로서의 교사	→(교사)→	촉진자로서의 교사

정보통신기술을 활용함으로써 정형화된 교실 중심의 획일적 교육에서 탈피하여 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 교육 활동을 수행할 수 있을 뿐 아니라 전 세계의 정보 자원을 이용하는 탐구학습, 발견학습, 사이버 공간에서의 토론학습 및 협동학습, 각계 각층의 전문가로부터 조언을 받는 학습, 실시간 혹은 비 실시간 원격 교육 등을 시행할 수 있다고 밝히고 있다(김태형, 김종성, 1999).
멀티미디어를 활용한 학습은 학습자들이 스스로 학습의 목표 및 적절한 학습 전략을 선정하고, 학습의 결과를 평가하는 과정에 주도적으로 참여하도록 지원함으로써 자기주도적 학습의 장을 제시할 수 있다. 데이터베이스와 네트워크는 학습자들 상호간에 자료를 교환할 수 있도록 할 뿐 아니라 외부의 많은 정보를 적극적으로 활용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다고 주장한다(한정선, 1997). 이와 함께 전자우편, 전자게시판, 오디오 컨퍼런싱 등은 서로 공간적으로 떨어져 있는 학습자간 혹은 교수자와 학습자간 의사소통을 촉진시킴으로써 상호작용 활성화에 이바지할 수 있다는 연구도 Jonassen(1995)에 의해 제시된 바 있다.
각 국에서는 정보통신기술의 교육적 효과에 대한 연구를 진행해 오고 있으며, 현재까지 정보통신기술이 여러 측면에서 교육적인 효과가 있는 것으로 나타나고 있다.
상호작용 멀티미디어 시뮬레이션을 활용한 교수는 학생들의 문제해결력 향상에 도움이 되며(Frear, V. & Hirschbuhl, J., 1999), 원격대학교육에 오디오 컨퍼런싱을 활용함으로써 학생들의 졸업률을 향상시킬 수 있었을 뿐 아니라 학생들의 비판적 사고력 및 상호작용을 증가시킬 수 있었던 것으로 나타났다(Henderson, 1999).
상반하는 연구 결과도 있어 OECD 및 APEC 등의 세계 기구에서는 회원국간의 협력 연구 사업을 수행하여 정보통신기술의 교육적 활용의 효과에 대한 검증을 시도하고 있어, 동 분야에 대한 관심사가 세계적으로 고조되고 있다. OECD에서 정보통신기술이 학습에 미치는 영향 분석 연구(The Impact of ICT on Learning)를 추진하고 있는 것을 대표적인 예로 들 수 있다.
[출처: 에듀넷 http://ict.edunet4u.net]